Cultural Differences in Thinking
人類智力活動的起源和組織
人類的成長過程中，是否受到不同的文化環境而造成不同的智力發展，成為當時很重要的議題。
Durkheim(1858-1917)
認為智力發展的基本過程不是精神的內在生活或自然發展的結果，他認為智力的發展起源於社會。
Pierre Janet(1859-1947)
也提出了記憶的複雜形式概念在空間、時間、數量也都不是歸類在內在的智力活動範圍。
在1920年爭辯的兩個議題
第一， 是否人類思維的內涵是源自於不同的文化，第二，是否人類基本的智力運轉表現在不同的文化上。
Lucien Levy-Bruhl (1857-1939)
影響了很多心理學家，他提出原始的思維，認為原始人的思維是prelogical(最先符合邏輯的)和鬆散的組織，
W.H.R Rivers (1864-1922)
提出在原始的文化，原始人的智力基本上等同於當代人的科技社會。他們的思考也是根據邏輯的定律。而思想基本的差異是在於外在世界進入不同的種類，而這是以往大家都習慣的世界。
格式塔學派Gestalt psychologists
Heinz Werner (1890-1964)
Gestalt psychologists
這些學者認為現代人和原始人是可以從思想的差異做辨別的。他推測不管是原始人、大人或小孩思維結構的相似性(structural similarity)他更進一步認為，這些族群的認知活動是無差別的，近乎是統一的。也有另一群的格式塔學得的心理學家認為智力的特性是在所有的文化中。They promoted the idea that principle of perception and thought such as closure or good form are universal categories of mind.
實際的田野考察
Lucien Lévy-Bruhl(1857-1939)
他在做田野調查時所蒐集的資料來自於，旅途中接觸到不同種類的人種。而對他來說，專業人種心理學的田野調查還是著重於在幼兒期，因為觀察人種的適當資料確實是不存在的。Vygotsky 的幫忙也讓我在俄國的鄉村進行科學性的實地考察。而在封建制度社會中，農夫平民仍然不識字他們仰賴著豐富的地主生活和封建的君主。而經濟是以生產棉花為主，而畜牧業是在吉爾吉斯鄰近的山區至烏茲別克，在宗教信仰上，依斯蘭教保守的理念也影響當地的人口數量，也影響到當時女人的的觀念以至於和社會脫節。
改革的變遷
經由這些改革，這些區域經歷了社經和文化的改變。這段期間我們觀察到了一開始的農業集體化和快速的社經改變，以及女性觀念的解放。為了做對比，我們觀察了居住在鄉村的文盲和一些有接觸現代社會經驗的人，加以做對比。
實驗對象分為五組:
(1.)居住在遙遠村莊的一群不識字並且沒有社會經驗
活動的女性。
(2.)一群非文盲並且自給自足的鄉下人
(3.)女性參加了短期幼教工作的課程，並非正式的學
習管道。
(4.)封建制度下的工人和年輕人參加短期課程其內容
回集體耕種。
(5.)女學生在學習兩三年後可以到老師學校，但是他
們的教育程度仍然還是很低
很明顯的只有後面三組有參予社會活動，集體的農耕會影響思考活動，我們可以觀察這些改變是經由文化和社會經濟的互相影響透過族群心靈的比較所產生的。
實驗過程：
基本的假設是使用一些技巧，利用人的認知反映在實驗上舉例來說：利用基本的視覺實驗顏色、形狀，進一步把注意力轉移到複雜的認知活動上，更進一步的反應在日常生活上。
對象為未受過教育的文盲，從不同的形狀來辨別不同的名字，例如圓圈代表盤子，正方形代表鏡子…。在我們一般人的認知範圍內，或許我們會覺得這些幾何圖形都很像，沒有太多個感覺或意義，但是對這群鄉下農夫未受過教育的文盲這來說，他們的認知不覺得這些圖形是相近的。每一個形狀都有一個特定的意義內含存在。
從這可以得知，我們無法再說認知能力是一個普遍的法則，像這種認知的分類反映在歷史的發展和傳達的方式。像是人可以感知到三百多個顏色，但是，爭正可以明明的顏色僅有16到20種。這意味著顏色的感知和分類是用不同顏色來命名嗎?意或者是不同的語言和實際的生活態度造成不同的改變和分類的。
我們要求受試者命名毛線的顏色，其中有一群是未受教育的女性，他們幾乎都善於編織也幾乎不了解顏色的名稱，他們大多利用周遭的環境來命名相似的顏色，例如:綠色就用不同的植物來命名，春天草的顏色，夏天桑葉的顏色，剛發芽的豆莢色，更明顯的是，如果叫他們把相近的顏色放在一起，他們就拒絕了，因為他們認為每一個顏色都有特定的意義，反之，另一組受試者可以把相似的顏色放在一起，從這裡可以得知，另一組是可以利用一個歸類的方式，來分為主、次的分類。明顯來說受教育程度的差異，絕對是影響認知的主要關鍵之一。
Vygostky看法
Vygostky認為不同年齡層的孩子在分種類時會有不同的差異，早期兒童的發展絕對不是利用文字來加以分類，他們在分類上沒有邏輯的準則，他們感知的物體都是獨立分開的。而下個階段，孩子開始比較物體的顏色、形狀和大小，但是在互相比較之時，孩子就喪失挑選的能力。當個體無法合併成一個總概念時，每一個類別都有各自的概念，可以比喻為刀子切麵包，麵包放在盤子上，譬喻為一個以meal為中心點，周圍圍繞著桌椅，是有一個延展性的概念，這種分類方法，不是利用字來做延伸，是取決於功能的圖像認知或現實生活的記憶。Vygostky發現物種的分類是在國小的階段，國小到青春期的小孩不再概括即時的印象，他們的分類是經由不同種類的特性來辨別物體。
種類的思考
利用抽象的概念分配不同的種類，青少年發展出階層性的概念，舉例來說：玫瑰是一種花、花是一種植物、植物是有機生物，一旦人有思想的傳遞，他最主要是著重在種類的思考，它並不只是反映個人的生活經驗，而是社會可以藉由語言的系統做傳達。
然而目前發們趨向於處理實際的組成物，而不是理論性的東西，結果每個主題組成的成分都是依靠特定的圖像來加以組合。
一個三十歲文盲住在遠離市區的一個農夫，他說鐵鎚、鋸子、斧頭都有不同的用途，如果要鋸東西就要用鋸子，如果要把東西分開就要用斧頭，我們可以得知他們對種類的分法較缺乏的。受過教育的人，我們可以簡單的用使用工具這個抽象概念來做一個統整。
在文盲和未受教育的人中，現實生活是控制歸類法最最主要的因素，這群受試者他們的活動仍為實際的勞動者，但是他們可以參加依些學校課程或短期的課程訓練，融入現實和理論的形式。
另一個例子，如果受過教育的受試者，將玻璃、平底深鍋，眼鏡和瓶子歸類，他會會以玻璃為一個主概念，也就是視為一個共同的概念，但是但是平底深鍋是金屬性的。相同的，駱駝、綿羊、馬、和馬車、前三者可以用動物一詞蓋括，明顯得知馬車不屬於此類。
從上述可知，教育程度越高的人越可以使用抽象的概念，例如像動物、工具、容器。而對於文盲者來說，每個字都有不同的功能。叫無法用種類歸納法則。
總之，一旦受教育便會利用大量的歸類法來表達真實世界的想法。
抽象和概化的過程中並非和社會經濟文化無關，是經由文化環境所產生的。當人們要有抽象的思考過程，那必是經由複雜的邏輯思考，如果人類定義字是由實際的體驗，有可能是在一個已知的前提下，在一個邏輯思考下的實際體驗。
2010年5月11日 星期二
2010年5月4日 星期二
語言治療與音樂治療
中文摘要：本文嘗試探討語言治療與音樂治療之間的關係。語言治療在本文中泛指 一切聽語障礙的治療。在引言之後先就語言與音樂的起源、結構、功用、生物基礎等觀點討論兩者的異同，然後申論這兩種能力實為人 性的基柱，所以在醫學倫理學中應該作為詮釋生命的基本考量。在臨床上語言治療與音樂治療不論就治療對像、一般或特定治療目標 而言，都有頗多可以互通之處。本文進一步從符號結構、心理認知、和社會互動的觀點闡述兩者共通的理論原則，然後再重點式地探討當 中所牽涉的生物神經認知機制，其中所涵蓋者包括「神經細胞聚集理論」和「剎那演生理論」等，最後更以實際病例之試析印證這些理論 。結論中提倡雙方相關人員宜積極合作，從事理論研究和臨床工作，以期拓展新知，嘉惠病患。（關鍵詞：語言治療、音樂治療 、神經科學、神經語言學、認知、人性、醫學倫理學、復健醫學、語言、音樂、神經細胞聚集理論、剎那演生理論）
界定人類語言之基本考量
為了定義人類的語言，Hocket & Altman (1968)、McNeil (1970)、Demers (1988)等列出十餘項考量標準，用以凸顯人類語言有別於動物溝通系統的特性 。借用這些考量標準來比較語言與音樂在本質上之異同，我們將不難發現其實兩者間或有異，然而在本質上卻有頗多共通之處 ，這也提供了語言治療與音樂治療在臨床上可以互通的初步思考動機。
1. 通訊頻道
生物界的通訊頻道有利用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、電流等不一而足4。恰巧人類的語言與音樂用的都是聽覺系統，在發聲上也都相當倚重發 聲管內的發聲器官。近代科學發達以後，語言發音已有合成語音、擴音器等輔助器材，音樂則在樂器上更已經超越了原始器官而有各式 各樣的樂器，但是在演奏器樂時其音樂性的詮釋仍然保留了原始發聲器官的遺跡。
2. 傳播方向與音源回溯
語言與音樂同屬聲響訊號，而聲響訊號在同質的媒介中基本上都是向各方同時等量擴散傳播，因此訊號接收者也可以藉此回溯音源。
3. 訊號衰逝
若就頻譜圖的判讀而言，語音、聲樂、器樂都顯示頻高、共振峰、音長、強弱等重要指標。聲響訊號衰逝極為快速，若非經由文字 、樂譜、錄音儀器設備等予以存留則基本上是極為短暫的訊號。
4. 獨立明顯的單位元素
雖然在物理現象上要在連續不斷的訊號中客觀地切割語言與音樂的單位元素不無爭議，但是這些單位元素或者不斷重複出現 ，或者顯然單獨出現，也是不爭的事實，如鋼琴等固定調音的樂器具備獨立的單位元素更是明顯。
5. 時空超越性
語言與音樂的指涉對象與動物的溝通系統不同，不限於現時現地(nunc et hoc)，兩者同樣是人類超越時空的抽像符號運作。宗教信仰是人類認知活動 超時空的自然結果，而在宗教活動中語言與音樂經常是並用的。
6. 語意指涉
語言與音樂的聲響訊號基本上都有語意指涉，都可以描述世上的事物或事件，但是音樂的語意指涉有相當的選擇性，有所侷限 ，遠不如語言來得廣泛全面，能讓人無所不談。至於語意的清晰度方面，語言也較音樂擁有較高的群體共識。這與人類選擇用語言而不用音樂 做為基本的溝通工具有密切的循環因果關係。
7. 符號與意義間之非必然連結
人類思惟相當倚重符號，因而在心靈中，符號幾乎完全取代了其所指稱的實體。固然在記號學上，符號與意義之間的連結若越緊密 ，則越表示符號選擇得恰當，但是真正抽像思考的威力在於符號與意義間之非必然連結，這一點在越高等的抽像思考越是明顯 。在早期語言學理論中，囿於千百年來根深蒂固的「名實論」的誤導而曾經有所謂的「語音象徵說(Sound Symbolism)」認為某一類的音大都代表某一類的意思，這種現象在「狀聲詞(onomatopoeia)」尤為常見，但是在整體語言中終究屬少數，不足以也更不應當類化為 人類整體語言符號運作的全面通則。在音樂上情形大致相同，不過人類對於某種聲音會起某種自然的生理及心理反應，屬於 「心理物理學(Psychophysics)」以及「聲響心理學(Psychoacoustics)」的研究範圍，音樂符號系統在此層面的運用在比重上多於語言 。但是就較高的層面而言，符號與意義之間的連結仍舊是非必然的，例如搖滾樂可以被斥為腐蝕人心的靡靡之音，也可以在先進的教會中 用為聖樂，原因就在於音樂的符號與意義之間的連結並非必然的。
8. 虛偽訊息
語言容許人類言不及義，空有言語行為而無訊息傳遞，甚至說謊，語意背乎心意。任何不包含此功能的語言，恐怕遲早必將引起大恐慌 。德國劇作家Christian Bock(1906-1975)在二次大戰後所寫的廣播劇「Das sonderbare Telefon《奇妙的電話》」中一具只傳真話的電話引起安寧小鎮的大恐慌即屬此 例5。標題音樂的意義指涉較明確，形式音樂的訊息內涵則回返於音符和樂 曲結構的本身，訊息內涵空洞的音樂由於音樂一般相當強調欣賞價值，既無內涵便無法令人欣賞，因此難以流行或傳世。音樂在政治以及軍 事上被誤用濫用的情形差可比擬語言的說謊行為。
9. 各層分離系統
語言若分為語音、構詞、句法、章法、語意等層面，則各層面也都自有法則，可以並行不悖。音樂的音符、節奏、樂句、樂章 、曲風等也都各有法則，自成體系。
10. 開放性符號系統
語言與音樂都同樣利用有限的符號做無限的組合，表達無限的新意。人類語言的音素雖然依語言不同而多寡有別，但是大致不過在十餘至 百餘之間(Trubetzkoy、1939; Maddieson、1984)，而其組合卻可以讓人言及天文地理，談心論性。東方五音音階也不過 才宮、商、角、子、羽五音，明朝鄭恭王世子朱載堉和德國巴哈的十二平均律中基本音也不過才十二個半音，結果都可以組成無限悠揚的樂曲 ，初聞者也經常可以大致領會其曲意。也只有開放性的符號系統才可能有如此無限的生產力和創造力。
11. 反身性
人類可以用語言來討論語言，此時所用的語言稱為形上語，如語言學家所使用的術語即屬形上語。形上語還可以有其形上語 ，理論上雖可無限循環，但是實際上只循環一兩次而已。音樂學家討論音樂時無法只用音樂，還是得借助於語言 ，所以就符號系統的特性而言，音樂並不像語言有濃厚的反身性。若考慮由主題轉為變奏，或改編前人樂曲都不應該算真有反身性。
12. 收發互通
訊號發送者可同時兼為訊號接收者。機器通訊大都不具此功能，而生物體則或多或少具此功能，否則有違溝通的本意 。理論上雖然兩者可以互通，但是實際上人類扮演聽話者的機會通常都多於說話者，在音樂方面差距更大，音樂欣賞家的數目遠多於演奏家。
13. 自我監控
訊號發送者在傳送訊號的同時也執行自我監控。常人都有此功能，受酒精等藥物影響時監控功能降低。同屬接收型的障礙 ，在失語症則病患自己不知所云，在「失樂症(amusia) 」 則不知所唱或所奏。
14. 專職器官
人類的聽覺發聲系統在生物界中是相當進化的，語言與音樂共用聽覺系統，由外耳、中耳、內耳、聽神經、腦幹、至皮質下組織仍無明顯功能 區分，直到新皮質部分才有左右半腦的功能特化，對大部分的人而言，左半腦較善於處理語言，右半腦則較擅長處理音樂 ，然而分析音樂時左半腦仍然優於右半腦。發聲管及其所屬的器官如喉頭、聲帶、舌頭、牙齒等亦為語言與音樂所共用的原始發聲器官 。其他如視覺系統共用於讀書和看譜，上肢共用於書寫和演奏等，在在說明語言與音樂的專職器官頗多是共用的。
15. 傳承習得
低等動物的本能後天學習的成分不大，人類的語言則有賴先天的生物基礎配合後天的學習環境，尤其在發展的早期若無適當的模範 ，則發展學習都有障礙。音樂的習得情況與語言類似，超過關鍵期則事倍功半。美國費城Glenn Doman一派的音樂教育家提倡「Every Child can become a genius」的口號，認為只要適時加以教導，人人都有音樂天份。
16. 習得潛能
原則上任何常人，在適當的時間範圍內，都有可能學習人類的任何語言，因此人類經常也有操雙語及多語者。東方的音樂家詮釋西方的經典樂 曲絲毫不比西方的音樂家遜色，主要仍得歸因於生物遺傳上的習得潛能。
http://www.ling.fju.edu.tw/Chao%20Yuan%20Ren/therapy.htm
界定人類語言之基本考量
為了定義人類的語言，Hocket & Altman (1968)、McNeil (1970)、Demers (1988)等列出十餘項考量標準，用以凸顯人類語言有別於動物溝通系統的特性 。借用這些考量標準來比較語言與音樂在本質上之異同，我們將不難發現其實兩者間或有異，然而在本質上卻有頗多共通之處 ，這也提供了語言治療與音樂治療在臨床上可以互通的初步思考動機。
1. 通訊頻道
生物界的通訊頻道有利用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、電流等不一而足4。恰巧人類的語言與音樂用的都是聽覺系統，在發聲上也都相當倚重發 聲管內的發聲器官。近代科學發達以後，語言發音已有合成語音、擴音器等輔助器材，音樂則在樂器上更已經超越了原始器官而有各式 各樣的樂器，但是在演奏器樂時其音樂性的詮釋仍然保留了原始發聲器官的遺跡。
2. 傳播方向與音源回溯
語言與音樂同屬聲響訊號，而聲響訊號在同質的媒介中基本上都是向各方同時等量擴散傳播，因此訊號接收者也可以藉此回溯音源。
3. 訊號衰逝
若就頻譜圖的判讀而言，語音、聲樂、器樂都顯示頻高、共振峰、音長、強弱等重要指標。聲響訊號衰逝極為快速，若非經由文字 、樂譜、錄音儀器設備等予以存留則基本上是極為短暫的訊號。
4. 獨立明顯的單位元素
雖然在物理現象上要在連續不斷的訊號中客觀地切割語言與音樂的單位元素不無爭議，但是這些單位元素或者不斷重複出現 ，或者顯然單獨出現，也是不爭的事實，如鋼琴等固定調音的樂器具備獨立的單位元素更是明顯。
5. 時空超越性
語言與音樂的指涉對象與動物的溝通系統不同，不限於現時現地(nunc et hoc)，兩者同樣是人類超越時空的抽像符號運作。宗教信仰是人類認知活動 超時空的自然結果，而在宗教活動中語言與音樂經常是並用的。
6. 語意指涉
語言與音樂的聲響訊號基本上都有語意指涉，都可以描述世上的事物或事件，但是音樂的語意指涉有相當的選擇性，有所侷限 ，遠不如語言來得廣泛全面，能讓人無所不談。至於語意的清晰度方面，語言也較音樂擁有較高的群體共識。這與人類選擇用語言而不用音樂 做為基本的溝通工具有密切的循環因果關係。
7. 符號與意義間之非必然連結
人類思惟相當倚重符號，因而在心靈中，符號幾乎完全取代了其所指稱的實體。固然在記號學上，符號與意義之間的連結若越緊密 ，則越表示符號選擇得恰當，但是真正抽像思考的威力在於符號與意義間之非必然連結，這一點在越高等的抽像思考越是明顯 。在早期語言學理論中，囿於千百年來根深蒂固的「名實論」的誤導而曾經有所謂的「語音象徵說(Sound Symbolism)」認為某一類的音大都代表某一類的意思，這種現象在「狀聲詞(onomatopoeia)」尤為常見，但是在整體語言中終究屬少數，不足以也更不應當類化為 人類整體語言符號運作的全面通則。在音樂上情形大致相同，不過人類對於某種聲音會起某種自然的生理及心理反應，屬於 「心理物理學(Psychophysics)」以及「聲響心理學(Psychoacoustics)」的研究範圍，音樂符號系統在此層面的運用在比重上多於語言 。但是就較高的層面而言，符號與意義之間的連結仍舊是非必然的，例如搖滾樂可以被斥為腐蝕人心的靡靡之音，也可以在先進的教會中 用為聖樂，原因就在於音樂的符號與意義之間的連結並非必然的。
8. 虛偽訊息
語言容許人類言不及義，空有言語行為而無訊息傳遞，甚至說謊，語意背乎心意。任何不包含此功能的語言，恐怕遲早必將引起大恐慌 。德國劇作家Christian Bock(1906-1975)在二次大戰後所寫的廣播劇「Das sonderbare Telefon《奇妙的電話》」中一具只傳真話的電話引起安寧小鎮的大恐慌即屬此 例5。標題音樂的意義指涉較明確，形式音樂的訊息內涵則回返於音符和樂 曲結構的本身，訊息內涵空洞的音樂由於音樂一般相當強調欣賞價值，既無內涵便無法令人欣賞，因此難以流行或傳世。音樂在政治以及軍 事上被誤用濫用的情形差可比擬語言的說謊行為。
9. 各層分離系統
語言若分為語音、構詞、句法、章法、語意等層面，則各層面也都自有法則，可以並行不悖。音樂的音符、節奏、樂句、樂章 、曲風等也都各有法則，自成體系。
10. 開放性符號系統
語言與音樂都同樣利用有限的符號做無限的組合，表達無限的新意。人類語言的音素雖然依語言不同而多寡有別，但是大致不過在十餘至 百餘之間(Trubetzkoy、1939; Maddieson、1984)，而其組合卻可以讓人言及天文地理，談心論性。東方五音音階也不過 才宮、商、角、子、羽五音，明朝鄭恭王世子朱載堉和德國巴哈的十二平均律中基本音也不過才十二個半音，結果都可以組成無限悠揚的樂曲 ，初聞者也經常可以大致領會其曲意。也只有開放性的符號系統才可能有如此無限的生產力和創造力。
11. 反身性
人類可以用語言來討論語言，此時所用的語言稱為形上語，如語言學家所使用的術語即屬形上語。形上語還可以有其形上語 ，理論上雖可無限循環，但是實際上只循環一兩次而已。音樂學家討論音樂時無法只用音樂，還是得借助於語言 ，所以就符號系統的特性而言，音樂並不像語言有濃厚的反身性。若考慮由主題轉為變奏，或改編前人樂曲都不應該算真有反身性。
12. 收發互通
訊號發送者可同時兼為訊號接收者。機器通訊大都不具此功能，而生物體則或多或少具此功能，否則有違溝通的本意 。理論上雖然兩者可以互通，但是實際上人類扮演聽話者的機會通常都多於說話者，在音樂方面差距更大，音樂欣賞家的數目遠多於演奏家。
13. 自我監控
訊號發送者在傳送訊號的同時也執行自我監控。常人都有此功能，受酒精等藥物影響時監控功能降低。同屬接收型的障礙 ，在失語症則病患自己不知所云，在「失樂症(amusia) 」 則不知所唱或所奏。
14. 專職器官
人類的聽覺發聲系統在生物界中是相當進化的，語言與音樂共用聽覺系統，由外耳、中耳、內耳、聽神經、腦幹、至皮質下組織仍無明顯功能 區分，直到新皮質部分才有左右半腦的功能特化，對大部分的人而言，左半腦較善於處理語言，右半腦則較擅長處理音樂 ，然而分析音樂時左半腦仍然優於右半腦。發聲管及其所屬的器官如喉頭、聲帶、舌頭、牙齒等亦為語言與音樂所共用的原始發聲器官 。其他如視覺系統共用於讀書和看譜，上肢共用於書寫和演奏等，在在說明語言與音樂的專職器官頗多是共用的。
15. 傳承習得
低等動物的本能後天學習的成分不大，人類的語言則有賴先天的生物基礎配合後天的學習環境，尤其在發展的早期若無適當的模範 ，則發展學習都有障礙。音樂的習得情況與語言類似，超過關鍵期則事倍功半。美國費城Glenn Doman一派的音樂教育家提倡「Every Child can become a genius」的口號，認為只要適時加以教導，人人都有音樂天份。
16. 習得潛能
原則上任何常人，在適當的時間範圍內，都有可能學習人類的任何語言，因此人類經常也有操雙語及多語者。東方的音樂家詮釋西方的經典樂 曲絲毫不比西方的音樂家遜色，主要仍得歸因於生物遺傳上的習得潛能。
http://www.ling.fju.edu.tw/Chao%20Yuan%20Ren/therapy.htm
2010年4月27日 星期二
睡眠
主觀上, 人在睡眠時失去知覺(Consciousness), 心智活動缺乏記憶. 睡眠時, 清醒階段, 非快速眼球運動(Non Rapid Eye Movement, NREM)階段和快速眼球運動(Rapud Eye Movement, REM)鳩段, 以約90分鐘的週期再交替. REM約占睡眠時間的 20%. 一般認為REM就是作夢的時間, 在此階段, 除了眼球肌肉以外, 所有的隨議肌肉都處於麻痺狀態(REM Atonia).
腦在睡眠時, 血流量只降低20%. NREM階段, 雖然知覺遲鈍, 腦部仍80%活躍, EGG呈現高電壓慢波 (High Voltage Slow Wave), 代表皮質及丘腦可激發興(Excitability)的改變. 另外, 在清醒階段和REM階段, EGG顯示活動也都很活藥, 但兩者腦部激發的部位不同.
睡眠是一個高度調控的過程.
睡眠是腦神經活動的重整(Reorganization), 而不是停止活動.
睡眠由下視丘(Hypothalamus)與腦幹(Brainstem)主導.
睡眠功能性意義之一是能量恆定控制(Homoeostatic Control of Energy).
在神經的重整鍾, 可以鞏固及改進學習到的動作技能(Learned Motor Skills)與增強記憶(Reinforcement of Learning).
腦部在醒睡週期(Sllep-wake Cyle)中改變其狀態時, 知覺也以固定的方式改變其強度及性質.
麻醉劑引發失去知覺和睡眠NREM階段相似處 : 視丘的去活化作用, 導致皮質的抑制作用.
睡眠的生理狀態
睡眠學研究學者由腦波圖觀察，區分睡眠為清醒階段、NREM四個階段以及REM睡眠時期：
1. 清醒階段：當注意力十分集中時會出現14~30Hz的β波，而清醒時的腦波圖是屬於7~13Hz的α波，α波的出現不代表進入睡眠而是處於放鬆舒服的狀態。
2. NREM第一期：接著慢慢進入NREM狀態的四個時期，NREM第一期α波降低50%以下，出現頻率更低的θ波(4~6Hz)。
3. NREM第二期：NREM第二期θ波更多，但仍屬於不規則的狀態，此階段的最容易辨別的特徵為K叢(K-Complex)，這是因受外界（聲音等）或內臟蠕動等刺激0.1~0.5秒後，對刺激所產生的反應。
4. NREM第三、四期：NREM第三期與第四期屬於深眠的階段，此時頻率1~3Hz的慢波(Slow activity)增加，稱為δ波，隨著睡眠深度增加，δ波頻率可能低㉃0.5~1Hz，波形呈現規律而緩慢的傾向。
5. REM時期：結束深眠階段後由深慢慢移出至淺眠階段，隨後經常伴隨著REM階段。觀察REM時期的腦波可以發現與清醒時腦波相當類似，此時也是夢境發生的時刻，翻身與姿勢改變常發生於REM時期之後。
REM睡眠與NREM多方面仍是相似，但REM時期呼吸、心跳、血壓是呈不規則，而臉部肌肉完全放鬆，男性勃起，眼球快速動作。Czeisler[1999]等人指出人體體溫、褪黑激素、內分泌等均維持人體的日夜週期24.18小時，人類一天的體溫差距會超過1度以上，體溫最低點出現於午夜1點到4點，這是身體新陳代謝最緩慢的時候，第二低潮點為下午一點至四點間，這都是最容易入睡的時段。
睡眠生理週期也會隨年齡改變，嬰兒時期睡眠週期是相當短暫的，而隨著年齡的增加睡眠週期會延長，成人時每一睡眠週期約為90~110分鐘，REM睡眠佔總睡眠的25%。隨著年齡變化，老年期NREM第三、第四期的深眠階段時間減少，甚至消失，睡眠效率低於80%以下【戴玉慈, 1998】。
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainSleep
腦在睡眠時, 血流量只降低20%. NREM階段, 雖然知覺遲鈍, 腦部仍80%活躍, EGG呈現高電壓慢波 (High Voltage Slow Wave), 代表皮質及丘腦可激發興(Excitability)的改變. 另外, 在清醒階段和REM階段, EGG顯示活動也都很活藥, 但兩者腦部激發的部位不同.
睡眠是一個高度調控的過程.
睡眠是腦神經活動的重整(Reorganization), 而不是停止活動.
睡眠由下視丘(Hypothalamus)與腦幹(Brainstem)主導.
睡眠功能性意義之一是能量恆定控制(Homoeostatic Control of Energy).
在神經的重整鍾, 可以鞏固及改進學習到的動作技能(Learned Motor Skills)與增強記憶(Reinforcement of Learning).
腦部在醒睡週期(Sllep-wake Cyle)中改變其狀態時, 知覺也以固定的方式改變其強度及性質.
麻醉劑引發失去知覺和睡眠NREM階段相似處 : 視丘的去活化作用, 導致皮質的抑制作用.
睡眠的生理狀態
睡眠學研究學者由腦波圖觀察，區分睡眠為清醒階段、NREM四個階段以及REM睡眠時期：
1. 清醒階段：當注意力十分集中時會出現14~30Hz的β波，而清醒時的腦波圖是屬於7~13Hz的α波，α波的出現不代表進入睡眠而是處於放鬆舒服的狀態。
2. NREM第一期：接著慢慢進入NREM狀態的四個時期，NREM第一期α波降低50%以下，出現頻率更低的θ波(4~6Hz)。
3. NREM第二期：NREM第二期θ波更多，但仍屬於不規則的狀態，此階段的最容易辨別的特徵為K叢(K-Complex)，這是因受外界（聲音等）或內臟蠕動等刺激0.1~0.5秒後，對刺激所產生的反應。
4. NREM第三、四期：NREM第三期與第四期屬於深眠的階段，此時頻率1~3Hz的慢波(Slow activity)增加，稱為δ波，隨著睡眠深度增加，δ波頻率可能低㉃0.5~1Hz，波形呈現規律而緩慢的傾向。
5. REM時期：結束深眠階段後由深慢慢移出至淺眠階段，隨後經常伴隨著REM階段。觀察REM時期的腦波可以發現與清醒時腦波相當類似，此時也是夢境發生的時刻，翻身與姿勢改變常發生於REM時期之後。
REM睡眠與NREM多方面仍是相似，但REM時期呼吸、心跳、血壓是呈不規則，而臉部肌肉完全放鬆，男性勃起，眼球快速動作。Czeisler[1999]等人指出人體體溫、褪黑激素、內分泌等均維持人體的日夜週期24.18小時，人類一天的體溫差距會超過1度以上，體溫最低點出現於午夜1點到4點，這是身體新陳代謝最緩慢的時候，第二低潮點為下午一點至四點間，這都是最容易入睡的時段。
睡眠生理週期也會隨年齡改變，嬰兒時期睡眠週期是相當短暫的，而隨著年齡的增加睡眠週期會延長，成人時每一睡眠週期約為90~110分鐘，REM睡眠佔總睡眠的25%。隨著年齡變化，老年期NREM第三、第四期的深眠階段時間減少，甚至消失，睡眠效率低於80%以下【戴玉慈, 1998】。
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainSleep
大腦發展
腦的演化
爬蟲類的腦(Lizard Brain) => 古生哺乳類的腦(Paleomammalian Brain) =>人類的腦
腦幹 =>杏人核(Amygdala), 海馬迴, 視丘(Thalamus) => 大腦皮質(Cortex)
基本功能(呼吸/心跳/睡眠/清) =>生存相關(作戰/進食/逃生/交配) => 長期學習的大腦(語言文字/符號推理/溝通合作)
腦細胞的發展包含 : 細胞數目的增加, 連結的增加與修剪(Pruning)
發展的重要期 : 0-24月, 4-8歲, 青少年時期
樹突和突觸的連接由後天經驗決定
皮質的可塑性
髓鞘化
突處修剪
血管內皮生長因子(Vascular Endothelial Growth Factor, VEGF)用來再造血管化(Revascularize)缺血的腦組織.
神經細胞生成(Neurogenesis)
神經保護(Neuroprotection)
神經再生(Neurogeneration)
老人不及年輕人容易塑造/修正大腦. 最早的認知改變是不易區辨背景噪音和別人談話.
老化時, 細胞死亡並不嚴重. 主要是神經傳導物質分泌減少. 個別系統對海馬回輸入減少.
腦島,尾核,前額葉皮質區都隨著年齡有明顯的結構萎縮歐. 紋狀體及前額葉皮質區則件多巴胺(Dopamine)全面減少. 年長者對損失期待(Loss Anticipation)比年輕者低,對可能發生損失的反應不如年青人強烈. 對可能獲利的情境, 反應同年輕人. => 老人易受騙
前額葉衰退使得老人:
記憶來源的減退(Source Memory Impairment) : 不記得新聞來源(人, 地)
時序記憶的減退(Impaired Memory for Temporal Order) : 不記得事件先後順序
不記得在記話時間內執行某一動作(Frogetting to Remember)
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainDevelop
爬蟲類的腦(Lizard Brain) => 古生哺乳類的腦(Paleomammalian Brain) =>人類的腦
腦幹 =>杏人核(Amygdala), 海馬迴, 視丘(Thalamus) => 大腦皮質(Cortex)
基本功能(呼吸/心跳/睡眠/清) =>生存相關(作戰/進食/逃生/交配) => 長期學習的大腦(語言文字/符號推理/溝通合作)
腦細胞的發展包含 : 細胞數目的增加, 連結的增加與修剪(Pruning)
發展的重要期 : 0-24月, 4-8歲, 青少年時期
樹突和突觸的連接由後天經驗決定
皮質的可塑性
髓鞘化
突處修剪
血管內皮生長因子(Vascular Endothelial Growth Factor, VEGF)用來再造血管化(Revascularize)缺血的腦組織.
神經細胞生成(Neurogenesis)
神經保護(Neuroprotection)
神經再生(Neurogeneration)
老人不及年輕人容易塑造/修正大腦. 最早的認知改變是不易區辨背景噪音和別人談話.
老化時, 細胞死亡並不嚴重. 主要是神經傳導物質分泌減少. 個別系統對海馬回輸入減少.
腦島,尾核,前額葉皮質區都隨著年齡有明顯的結構萎縮歐. 紋狀體及前額葉皮質區則件多巴胺(Dopamine)全面減少. 年長者對損失期待(Loss Anticipation)比年輕者低,對可能發生損失的反應不如年青人強烈. 對可能獲利的情境, 反應同年輕人. => 老人易受騙
前額葉衰退使得老人:
記憶來源的減退(Source Memory Impairment) : 不記得新聞來源(人, 地)
時序記憶的減退(Impaired Memory for Temporal Order) : 不記得事件先後順序
不記得在記話時間內執行某一動作(Frogetting to Remember)
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainDevelop
腦區域與功能
大腦皮質
大腦定位
額葉(Frontal Lobe) : 位於前額週圍, 和個性, 高等認知(工作記憶, 思考, 判斷, 規劃, 創造), 運動, 語言產生相關.
顳葉(Temporal Lobe) : 位於兩耳上方及週圍. 負責視覺形狀區辨, 語言理解(Wernicke Area), 記憶形成, 聽覺辨認.
枕葉(Occipital Lobe) : 位於大腦後面中間, 主要功能為視覺(形狀, 大小, 顏色, 及運動分立)
頂葉(Parietal Lobe) : 位於頭頂後部, 負責高層次知覺, 如視覺空間能力, 注意力.
左右腦
左右腦與強勢半球(Dominant) : 大多數人語言中心在左大腦皮質.
每個人大腦地圖不同, 通常右腦負責新奇(Novelty), 左腦負責認知慣例(Routine). => 有創意/遠見者, 右腦發達. 有執行力的謹慎者, 左腦發達. 後部(Posrerior)負責知覺, 前部(Anterior)負責動作.
開始學習認知技能時,右腦形成快. 新奇感減弱, 右腦活化降低. 學習後期, 左腦較快.
大部份感覺神經通道(觸/視/聽覺)是左右交錯. 左/右半世界送進來的訊息送給右/左腦處理. 左右互動愈好, 功能整合的程度愈好. 男性左右半球差異較女性顯著, 女性前後功能差異較大.
大腦皮質下
邊緣系統(Limbic System), 巴貝茲迴路(Papez Circuit)
邊緣皮質區(Limbic Cortex) - 邊緣系統支援多種功能例如情緒、行為及長期記憶的大腦結構。這種被描述為邊緣系統的腦部結構與嗅覺結構相近，其包含的部分有杏仁核、海馬迴、扣帶迴、穹窿、下丘腦、丘腦。
視丘(Thalamus) : Gateway, 接收監控外界訊息
下視丘(Hypothalamus) : 監控內在情況(維生系統調控, 激素分泌), 與視丘合稱間腦(Diencephalon)
海馬迴(Hippocampus) : 與記憶與記憶形式相關
扣帶迴(Cingulate Cortex) : 在胼胝體(Corpus Callosum)上方, 與情緒相關. 前扣帶迴(Anterior Cingulate Cortex)處理不確定性的訊息.
基底核(Basal Ganglia) : 負責運動行為及動作, 在有意識動做前活化, 包括尾狀核(Caudate Nuclei), 杏仁核(Amygdala), 殼合(Putamen), 蒼白球(Globus Pallidus).
將尾狀核及前扣帶迴(Anterior Cingulate Cortex)包括在額葉中, 則合稱大額葉(Greater Frontal Lobe).
杏仁核(Amygdala) : 控制與外界的互動, 包括決定攻/逃/交配/攝食. 快速提供生存價值及認知前的評估.
腦幹(Brainstem)：腦幹由中腦、橘腦、延髓三部分組成，上接間腦、下接脊髓、負責調節複雜的反射活動，包括調節呼吸作用、心跳、血壓等，對維持機體生命有重要意義。腦幹含有動眼神經、滑車神經、三叉神經、展神經、面神經、前庭蝸神經、舌咽神經、迷走神經、副神經及舌下神經。因此，醫學常以「腦幹死亡」為一個人類失去生命的標準。
小腦(Cerebellum) : 協調動作與感覺間的細微動作.
運動系統
1）錐體系統：包括上, 下兩個神經元. 上運動神經元起自大腦皮質中央前回, 傳出纖維(錐體束)通過內囊, 大腦腳, 橋腦至延髓末端交叉(錐體交叉)後成為皮質脊髓側束, 最後終止於脊髓前角的下運動神經元. 上運動神經元起自大腦皮質中央前回, 傳出纖維(錐體束)通過內囊, 大腦腳, 橋腦至延髓末端交叉(錐體交叉)後成為皮質脊髓側束, 最後終止於脊髓前角的下運動神經元. 由前角細胞發出纖維(脊神經)將衝動傳至意肌, 支配肌運動, 維持肌肉張力和反射活動; 並傳送神經營養衝動, 維持肌肉正常代謝. 由前角細胞發出纖維(脊神經)將衝動傳至隨意肌, 支配肌運動, 維持肌肉張力和反射活動; 並傳送神經營養衝動, 維持肌肉正常代謝.
2）錐體外系統：臨床上錐體外系統是指紋狀體, 丘腦下核, 黑質,紅核以及它們之間的聯繫纖維和對網狀結構, 丘腦與大腦皮質的投身纖維. 它們的主要傳出纖維經紋狀體或小腦, 以紅核為中繼核, 最後至脊髓前柱. 其主要功能是維持肌張力, 身體姿勢和協調運動.
3）小腦系統：包括小腦本體和傳入與傳出的有關各束. 小腦本體包括小腦兩半球及蚓部, 以上/中/下三個臂與腦幹聯繫. 在傳導束中, 其傳入纖維有前庭小腦束, 脊髓小腦束和皮質橋腦小腦束等; 其傳出纖維主要為齒狀核紅核束. 從齒狀核還發出纖維至對側丘腦以至額, 顳葉皮質. 由於齒狀核發出纖維經上臂(結合臂)交叉至對側紅核, 而紅核脊髓束亦交叉下行至脊髓前柱, 兩側交叉, 是以小半球症狀與病灶是同側關係. 小腦蚓部與脊髓和前庭器官發生聯繫, 故其臨床症狀主要表現在軀幹部. 小腦系統主要功能是反射地維持肌張力, 軀體平衡和協調動作.
關於腦的3D模型，可至以下幾個網站觀看，有助於對大腦區域及功能的了解：
1.Genes to Cognition Online - 3D Brain
2.Brain Innovation - Brain Tutor
3.The Secret Life of the Brain - 3D Brain Anatomy
4.Nuclues - Interactive Mutimedia
共同撰寫：Dr.M, Jimmy Lu
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainAreaFunction
大腦定位
額葉(Frontal Lobe) : 位於前額週圍, 和個性, 高等認知(工作記憶, 思考, 判斷, 規劃, 創造), 運動, 語言產生相關.
顳葉(Temporal Lobe) : 位於兩耳上方及週圍. 負責視覺形狀區辨, 語言理解(Wernicke Area), 記憶形成, 聽覺辨認.
枕葉(Occipital Lobe) : 位於大腦後面中間, 主要功能為視覺(形狀, 大小, 顏色, 及運動分立)
頂葉(Parietal Lobe) : 位於頭頂後部, 負責高層次知覺, 如視覺空間能力, 注意力.
左右腦
左右腦與強勢半球(Dominant) : 大多數人語言中心在左大腦皮質.
每個人大腦地圖不同, 通常右腦負責新奇(Novelty), 左腦負責認知慣例(Routine). => 有創意/遠見者, 右腦發達. 有執行力的謹慎者, 左腦發達. 後部(Posrerior)負責知覺, 前部(Anterior)負責動作.
開始學習認知技能時,右腦形成快. 新奇感減弱, 右腦活化降低. 學習後期, 左腦較快.
大部份感覺神經通道(觸/視/聽覺)是左右交錯. 左/右半世界送進來的訊息送給右/左腦處理. 左右互動愈好, 功能整合的程度愈好. 男性左右半球差異較女性顯著, 女性前後功能差異較大.
大腦皮質下
邊緣系統(Limbic System), 巴貝茲迴路(Papez Circuit)
邊緣皮質區(Limbic Cortex) - 邊緣系統支援多種功能例如情緒、行為及長期記憶的大腦結構。這種被描述為邊緣系統的腦部結構與嗅覺結構相近，其包含的部分有杏仁核、海馬迴、扣帶迴、穹窿、下丘腦、丘腦。
視丘(Thalamus) : Gateway, 接收監控外界訊息
下視丘(Hypothalamus) : 監控內在情況(維生系統調控, 激素分泌), 與視丘合稱間腦(Diencephalon)
海馬迴(Hippocampus) : 與記憶與記憶形式相關
扣帶迴(Cingulate Cortex) : 在胼胝體(Corpus Callosum)上方, 與情緒相關. 前扣帶迴(Anterior Cingulate Cortex)處理不確定性的訊息.
基底核(Basal Ganglia) : 負責運動行為及動作, 在有意識動做前活化, 包括尾狀核(Caudate Nuclei), 杏仁核(Amygdala), 殼合(Putamen), 蒼白球(Globus Pallidus).
將尾狀核及前扣帶迴(Anterior Cingulate Cortex)包括在額葉中, 則合稱大額葉(Greater Frontal Lobe).
杏仁核(Amygdala) : 控制與外界的互動, 包括決定攻/逃/交配/攝食. 快速提供生存價值及認知前的評估.
腦幹(Brainstem)：腦幹由中腦、橘腦、延髓三部分組成，上接間腦、下接脊髓、負責調節複雜的反射活動，包括調節呼吸作用、心跳、血壓等，對維持機體生命有重要意義。腦幹含有動眼神經、滑車神經、三叉神經、展神經、面神經、前庭蝸神經、舌咽神經、迷走神經、副神經及舌下神經。因此，醫學常以「腦幹死亡」為一個人類失去生命的標準。
小腦(Cerebellum) : 協調動作與感覺間的細微動作.
運動系統
1）錐體系統：包括上, 下兩個神經元. 上運動神經元起自大腦皮質中央前回, 傳出纖維(錐體束)通過內囊, 大腦腳, 橋腦至延髓末端交叉(錐體交叉)後成為皮質脊髓側束, 最後終止於脊髓前角的下運動神經元. 上運動神經元起自大腦皮質中央前回, 傳出纖維(錐體束)通過內囊, 大腦腳, 橋腦至延髓末端交叉(錐體交叉)後成為皮質脊髓側束, 最後終止於脊髓前角的下運動神經元. 由前角細胞發出纖維(脊神經)將衝動傳至意肌, 支配肌運動, 維持肌肉張力和反射活動; 並傳送神經營養衝動, 維持肌肉正常代謝. 由前角細胞發出纖維(脊神經)將衝動傳至隨意肌, 支配肌運動, 維持肌肉張力和反射活動; 並傳送神經營養衝動, 維持肌肉正常代謝.
2）錐體外系統：臨床上錐體外系統是指紋狀體, 丘腦下核, 黑質,紅核以及它們之間的聯繫纖維和對網狀結構, 丘腦與大腦皮質的投身纖維. 它們的主要傳出纖維經紋狀體或小腦, 以紅核為中繼核, 最後至脊髓前柱. 其主要功能是維持肌張力, 身體姿勢和協調運動.
3）小腦系統：包括小腦本體和傳入與傳出的有關各束. 小腦本體包括小腦兩半球及蚓部, 以上/中/下三個臂與腦幹聯繫. 在傳導束中, 其傳入纖維有前庭小腦束, 脊髓小腦束和皮質橋腦小腦束等; 其傳出纖維主要為齒狀核紅核束. 從齒狀核還發出纖維至對側丘腦以至額, 顳葉皮質. 由於齒狀核發出纖維經上臂(結合臂)交叉至對側紅核, 而紅核脊髓束亦交叉下行至脊髓前柱, 兩側交叉, 是以小半球症狀與病灶是同側關係. 小腦蚓部與脊髓和前庭器官發生聯繫, 故其臨床症狀主要表現在軀幹部. 小腦系統主要功能是反射地維持肌張力, 軀體平衡和協調動作.
關於腦的3D模型，可至以下幾個網站觀看，有助於對大腦區域及功能的了解：
1.Genes to Cognition Online - 3D Brain
2.Brain Innovation - Brain Tutor
3.The Secret Life of the Brain - 3D Brain Anatomy
4.Nuclues - Interactive Mutimedia
共同撰寫：Dr.M, Jimmy Lu
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainAreaFunction
腦記憶
人類(成人)是唯一受到先前累積知識引導的生物, 沒有其他動物具備儲存及移轉權體祖先所遺留下來知識和經驗的工具. 其他動物通常只能依賴先前經驗. 近代因Web的發展, 指數型式的快速累積知識, 可習得(Acquired)和繼承(Inherited)的知識都成了大腦的外加知料庫. 如何保存大象累積的知識, 又能不斷的創新. 是人腦和網路結合要面對的新問題.
長期增益效應(Long Term Potentiation, LTP) : 大腦的神經突觸連接強度可以持續的改變, 並維持一段長時間. 海馬迴的每一個主要神精通路都能影LTP作用.
記議架構
神經觀點與認知觀點
陳述性記憶與非陳述性記憶
暫時記憶, 短期記憶, 長期記憶
陳述性記憶(Declarative Memory, 情結記憶Episodic Memory)是可以用意識去回憶的記憶. 需要個皮質區的訊息匯集到顳葉, 最後再回到海馬迴. 海馬迴及顳葉受損, 將失去事實, 念頭, 事件的記憶. 知識為反思性的(Reflective), 可用語言描述或以心像呈現. 陳述性記憶是不玩美的, 極易被扭曲. 實驗證實可經由引導性問題植入錯誤記憶 (Memory Distortion)
登錄(Encoding) => 儲存(Storage) =>提取(Retrieval) => 遺忘
登錄 : 將訊息轉換為碼. 興趣主導注意力, 注意力決定登錄的品質和數量 => 興趣決定記憶的強度. 當刻意的(Intentional)的學習時, 腦就會深層精緻登錄, 記易增強持久. 加上重覆和提取情境, 學習效果更好.
儲存 : 並無特定儲存地點. 記意識和知覺和處理記憶相同的大腦結構中. 登錄一個經驗並構成記錄時, 大腦改變的總合稱為Engram. 專家和生手的不同, 不在沒有意義細節的記憶能力, 而在於經驗可以登錄並組織專業訊息, 得以快速辨認判斷. 儲存的記憶可背新記憶重塑, 也會因複誦和題曲而改變.
提取 : 儲存的好不代表日後可成功提取. 線索必須有效. 和登錄時的心情和情境類似, 有利於提取. e.g. 專題論文口試一定要預演, 畢們苦讀幫助不大. 提取的提示可能扭曲記憶. 知識的累積, 主要宗旨和重點登錄, 卻是相當正確的.
遺忘 : 除重大事件, 隨時間會遺忘細節. 快樂, 悲傷的記憶都會遺忘. 新訊息不斷的改塑先前的表徵. 催眠顯示陳述性記憶逐漸消失, 並非該事件在大腦了無佷跡. 相關的非陳述記憶可能仍存在.
非陳述性記憶(Nondeclarative Memory)是潛意識(直覺)的記憶, 雖也是來自經驗, 知識以反射性(Reflexive)的行為改變來表達. 潛意識的記憶, 都是多次改變的結果, 新的經驗並未單獨儲存, 每次都增加或減少前面的結果. 經驗可帶來正負向情緒, 情緒相關的的習得(Acquired)要用到杏仁核. 技能和習慣的習得要用到新紋狀體, 習得制約刺激(Conditional Stimulus, CS)反應要用要小腦. 非陳述記憶的經驗會使知覺進步(辨識速度加快)且行為會出現, 但無法回憶描述這個經驗.
陳述性記憶和非陳述性記憶相似處 :
都有短期記憶(數分鐘)和長期記憶, 且都取決於突觸強度的改變
短期記憶都是突觸強度的短暫改變
都要靠基因和蛋白質活化, 將短期記憶轉為長期記憶
都用道新突觸的增長來穩定長期突觸
訊息的永久性決定於細胞間連結的幾何結構改變
記憶七罪 (by Daniel Schacter)
健忘(Transience)
失神(Absent-mindedness)
空白(Blocking)
錯認(Misattribution)
暗示(Suggestibility)
偏頗(Bias)
糾纏(Persistence) :想忘的忘不了.
記憶缺失
前向失憶症 : 無法學習新事物
後向失憶症 : 無法回憶過去已會事物
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainMemory
長期增益效應(Long Term Potentiation, LTP) : 大腦的神經突觸連接強度可以持續的改變, 並維持一段長時間. 海馬迴的每一個主要神精通路都能影LTP作用.
記議架構
神經觀點與認知觀點
陳述性記憶與非陳述性記憶
暫時記憶, 短期記憶, 長期記憶
陳述性記憶(Declarative Memory, 情結記憶Episodic Memory)是可以用意識去回憶的記憶. 需要個皮質區的訊息匯集到顳葉, 最後再回到海馬迴. 海馬迴及顳葉受損, 將失去事實, 念頭, 事件的記憶. 知識為反思性的(Reflective), 可用語言描述或以心像呈現. 陳述性記憶是不玩美的, 極易被扭曲. 實驗證實可經由引導性問題植入錯誤記憶 (Memory Distortion)
登錄(Encoding) => 儲存(Storage) =>提取(Retrieval) => 遺忘
登錄 : 將訊息轉換為碼. 興趣主導注意力, 注意力決定登錄的品質和數量 => 興趣決定記憶的強度. 當刻意的(Intentional)的學習時, 腦就會深層精緻登錄, 記易增強持久. 加上重覆和提取情境, 學習效果更好.
儲存 : 並無特定儲存地點. 記意識和知覺和處理記憶相同的大腦結構中. 登錄一個經驗並構成記錄時, 大腦改變的總合稱為Engram. 專家和生手的不同, 不在沒有意義細節的記憶能力, 而在於經驗可以登錄並組織專業訊息, 得以快速辨認判斷. 儲存的記憶可背新記憶重塑, 也會因複誦和題曲而改變.
提取 : 儲存的好不代表日後可成功提取. 線索必須有效. 和登錄時的心情和情境類似, 有利於提取. e.g. 專題論文口試一定要預演, 畢們苦讀幫助不大. 提取的提示可能扭曲記憶. 知識的累積, 主要宗旨和重點登錄, 卻是相當正確的.
遺忘 : 除重大事件, 隨時間會遺忘細節. 快樂, 悲傷的記憶都會遺忘. 新訊息不斷的改塑先前的表徵. 催眠顯示陳述性記憶逐漸消失, 並非該事件在大腦了無佷跡. 相關的非陳述記憶可能仍存在.
非陳述性記憶(Nondeclarative Memory)是潛意識(直覺)的記憶, 雖也是來自經驗, 知識以反射性(Reflexive)的行為改變來表達. 潛意識的記憶, 都是多次改變的結果, 新的經驗並未單獨儲存, 每次都增加或減少前面的結果. 經驗可帶來正負向情緒, 情緒相關的的習得(Acquired)要用到杏仁核. 技能和習慣的習得要用到新紋狀體, 習得制約刺激(Conditional Stimulus, CS)反應要用要小腦. 非陳述記憶的經驗會使知覺進步(辨識速度加快)且行為會出現, 但無法回憶描述這個經驗.
陳述性記憶和非陳述性記憶相似處 :
都有短期記憶(數分鐘)和長期記憶, 且都取決於突觸強度的改變
短期記憶都是突觸強度的短暫改變
都要靠基因和蛋白質活化, 將短期記憶轉為長期記憶
都用道新突觸的增長來穩定長期突觸
訊息的永久性決定於細胞間連結的幾何結構改變
記憶七罪 (by Daniel Schacter)
健忘(Transience)
失神(Absent-mindedness)
空白(Blocking)
錯認(Misattribution)
暗示(Suggestibility)
偏頗(Bias)
糾纏(Persistence) :想忘的忘不了.
記憶缺失
前向失憶症 : 無法學習新事物
後向失憶症 : 無法回憶過去已會事物
資料出處:http://sls.weco.net/CollectiveNote20/BrainMemory
2010年4月20日 星期二
Culture Differences in Thinking
Cultural Differences in Thinking
人類智力活動的起源和組織
人類的成長過程中，是否受到不同的文化環境而造成不同的智力發展，成為當時很重要的議題。
Durkheim(1858-1917)
認為智力發展的基本過程不是精神的內在生活或自然發展的結果，他認為智力的發展起源於社會。
Pierre Janet(1859-1947)
也提出了記憶的複雜形式概念在空間、時間、數量也都不是歸類在內在的智力活動範圍。
在1920年爭辯的兩個議題
第一， 是否人類思維的內涵是源自於不同的文化，第二，是否人類基本的智力運轉表現在不同的文化上。
Lucien Levy-Bruhl (1857-1939)影響了很多心理學家，他提出原始的思維，認為原始人的思維是prelogical(最先符合邏輯的)和鬆散的組織，
W.H.R Rivers (1864-1922)
提出在原始的文化，原始人的智力基本上等同於當代人的科技社會。他們的思考也是根據邏輯的定律。而思想基本的差異是在於外在世界進入不同的種類，而這是以往大家都習慣的世界。
格式塔學派Gestalt psychologists
Heinz Werner (1890-1964)Gestalt psychologists
這些學者認為現代人和原始人是可以從思想的差異做辨別的。他推測不管是原始人、大人或小孩思維結構的相似性(structural similarity)他更進一步認為，這些族群的認知活動是無差別的，近乎是統一的。也有另一群的格式塔學得的心理學家認為智力的特性是在所有的文化中。They promoted the idea that principle of perception and thought such as closure or good form are universal categories of mind.
實際的田野考察
Lucien Lévy-Bruhl(1857-1939)他在做田野調查時所蒐集的資料來自於，旅途中接觸到不同種類的人種。而對他來說，專業人種心理學的田野調查還是著重於在幼兒期，因為觀察人種的適當資料確實是不存在的。Vygotsky 的幫忙也讓我在俄國的鄉村進行科學性的實地考察。而在封建制度社會中，農夫平民仍然不識字他們仰賴著豐富的地主生活和封建的君主。而經濟是以生產棉花為主，而畜牧業是在吉爾吉斯鄰近的山區至烏茲別克，在宗教信仰上，依斯蘭教保守的理念也影響當地的人口數量，也影響到當時女人的的觀念以至於和社會脫節。
改革的變遷
經由這些改革，這些區域經歷了社經和文化的改變。這段期間我們觀察到了一開始的農業集體化和快速的社經改變，以及女性觀念的解放。為了做對比，我們觀察了居住在鄉村的文盲和一些有接觸現代社會經驗的人，加以做對比。
實驗對象分為五組:
(1.)居住在遙遠村莊的一群不識字並且沒有社會經驗
活動的女性。
(2.)一群非文盲並且自給自足的鄉下人
(3.)女性參加了短期幼教工作的課程，並非正式的學
習管道。
(4.)封建制度下的工人和年輕人參加短期課程其內容
回集體耕種。
(5.)女學生在學習兩三年後可以到老師學校，但是他
們的教育程度仍然還是很低
人類智力活動的起源和組織
人類的成長過程中，是否受到不同的文化環境而造成不同的智力發展，成為當時很重要的議題。
Durkheim(1858-1917)
認為智力發展的基本過程不是精神的內在生活或自然發展的結果，他認為智力的發展起源於社會。
Pierre Janet(1859-1947)
也提出了記憶的複雜形式概念在空間、時間、數量也都不是歸類在內在的智力活動範圍。
在1920年爭辯的兩個議題
第一， 是否人類思維的內涵是源自於不同的文化，第二，是否人類基本的智力運轉表現在不同的文化上。
Lucien Levy-Bruhl (1857-1939)影響了很多心理學家，他提出原始的思維，認為原始人的思維是prelogical(最先符合邏輯的)和鬆散的組織，
W.H.R Rivers (1864-1922)
提出在原始的文化，原始人的智力基本上等同於當代人的科技社會。他們的思考也是根據邏輯的定律。而思想基本的差異是在於外在世界進入不同的種類，而這是以往大家都習慣的世界。
格式塔學派Gestalt psychologists
Heinz Werner (1890-1964)Gestalt psychologists
這些學者認為現代人和原始人是可以從思想的差異做辨別的。他推測不管是原始人、大人或小孩思維結構的相似性(structural similarity)他更進一步認為，這些族群的認知活動是無差別的，近乎是統一的。也有另一群的格式塔學得的心理學家認為智力的特性是在所有的文化中。They promoted the idea that principle of perception and thought such as closure or good form are universal categories of mind.
實際的田野考察
Lucien Lévy-Bruhl(1857-1939)他在做田野調查時所蒐集的資料來自於，旅途中接觸到不同種類的人種。而對他來說，專業人種心理學的田野調查還是著重於在幼兒期，因為觀察人種的適當資料確實是不存在的。Vygotsky 的幫忙也讓我在俄國的鄉村進行科學性的實地考察。而在封建制度社會中，農夫平民仍然不識字他們仰賴著豐富的地主生活和封建的君主。而經濟是以生產棉花為主，而畜牧業是在吉爾吉斯鄰近的山區至烏茲別克，在宗教信仰上，依斯蘭教保守的理念也影響當地的人口數量，也影響到當時女人的的觀念以至於和社會脫節。
改革的變遷
經由這些改革，這些區域經歷了社經和文化的改變。這段期間我們觀察到了一開始的農業集體化和快速的社經改變，以及女性觀念的解放。為了做對比，我們觀察了居住在鄉村的文盲和一些有接觸現代社會經驗的人，加以做對比。
實驗對象分為五組:
(1.)居住在遙遠村莊的一群不識字並且沒有社會經驗
活動的女性。
(2.)一群非文盲並且自給自足的鄉下人
(3.)女性參加了短期幼教工作的課程，並非正式的學
習管道。
(4.)封建制度下的工人和年輕人參加短期課程其內容
回集體耕種。
(5.)女學生在學習兩三年後可以到老師學校，但是他
們的教育程度仍然還是很低
2010年1月12日 星期二
唇顎裂兒童的語言治療
在這個注重溝通的時代裡，具備基本的語言能力是必要的。家裡有一個唇顎裂的寶寶，相信身為家長的您，會比一般人更關心寶寶的語言發展是否正常？唇顎裂兒童的語言能力，除了可能會受器官條件的影響外，也和一般兒童一樣，其語言發展會受到其它因素的影響：
（一）聽覺障礙：嬰幼兒期是語言發展的基礎、嬰幼兒在正式學習語言之前，會練習發出一些簡單的聲音，並對外界聲音的刺激有所反應，進而牙牙學語模仿大人的聲音，而後開始有正式的語言出現。這中間有一重要的因素，就是對外界聲 音的接收。幼兒需具有正常的聽力才能聽到聲音，模仿聲音並能分辨不同的語 音。因此如果小朋友有聽覺方面的缺失，將會明顯影響語言的發展。一般正常的小朋友有可能會因感冒引起中耳炎，若不加以治療將會影響正常的聽力，而唇顎裂的小朋友更容易發生中耳積水或中耳炎的情況。所以做家長的應特別留意，只要生病感冒了，就應帶去給耳鼻喉科就醫，最好能定期回耳鼻喉科追蹤，才能儘早發現問題。（二）智力因素：一般而言；語言發展也會受智力影響。智力較低的小孩語言的發展往往較為遲緩，因此唇顎裂患者若合併有智能障礙的問題，往往造成語言發展異常。（三）大腦功能異常：若大腦神經系統在出生前即發育不良，或．在出生時、出生後受到損傷下而影響到構音器官的協調性或其它神經控制的異常，也會有語言的問題。（四）情緒困擾：'先天性的情緒障礙會影咨語言的發展。而有些較為敏感的小朋友對於被糾正或感覺到自己講得不好時，會排斥甚至拒絕使用語言與人溝通。（五）環境刺激：語言發展除先天及生理器官條件會影響外，後天環境的刺激也是很重要。在生活中小朋友若能當接收到語言刺激，語言發展也會比較好。因此我們鼓勵家長或照顧者在嬰幼兒期，就提供足夠的語言刺激，逗逗他、跟他說說話、講講故事，鼓勵小朋友用說話的方式，表達他的意思，兩家中若有其他小朋友時，透過遊戲玩耍的過程，也能提供較佳的練習機會。
唇顎裂的心朋友在第一次顎裂修補後約有75%的小孩，會隨著年齡的增長，發展出與一般小孩一樣的語言，其餘約有25%的小孩會有語言上的問題。
唇顎裂的語言特徵如下：
a、構音異常
1.發展型的構音異常，"此類的構音型態與器官功能無關，與兒童的年齡有關，較常見的類型有a.不送氣型，即以不送氣音來代替送氣音，如以ㄅ代替ㄆ，例如葡萄ㄅㄨ/ㄊㄠ/，ㄉ來代替ㄊ，例如ㄅㄨ/ㄉㄠ/。b.前置型，以ㄉ、ㄊ來取代其之語音，如：ㄍ、ㄎ、ㄐ、ㄑ，ㄒ、ㄗ、ㄘ、ㄙ。c.另有舌根化構音，即以ㄍ、ㄎ來代替其它聲母，一般而言，兒童．的構音發展完成約在五歲左右，其中舌根化的構音型態，常見於唇顎裂的患者。 2.代償性構音：此為典型的唇顎裂語言特徵，一般認為此類構音行為是學習而來的，並非完全因為器官條件不足而造成的，唇顎裂兒童的代償性構音行為，以喉塞音最為常見。這類構音有可能在患童顎部末修補時牙牙學語期即開始形成，即使顎裂修補後，仍有不少的兒童持續這種代償性的構音行為。會出現此種構音型態，有可能是患者家屬鼓勵的結果，因為明顯的代償性構音有時會掩蓋鼻音，而使得鼻音較不顯著，此種學習而來的錯誤構音行為，也常見於顎咽重建手術後顎咽閉鎖功能正常的患者。可見此類構音異常並不能透過改善器官條件，就可以改變行為，而仍需藉助語言治療來改善其構音習慣，而此類構音行為要改變並不容易，需花費較長的時間。故家屬應注意，在，小朋友學習語言之初，應避免鼓勵他以此錯誤方式來構音。b、鼻音過重：在說非鼻音的語音時會出現異常的鼻腔共鳴，而影響說話的清晰度主要原因有（1）顎咽閉鎖不全（2）顎裂修補後，上面還有空隙或明顯的漏洞（3）舌頭運用不當，舌頭的位置不對（4）張口程度不足。其中前兩項原因需靠手術來改善，而後兩項才能透過語言治療來改善鼻音過重的問題。c、鼻漏氣：在說非鼻音的語言時會有不適當的氣流從鼻子出來，有時甚至可清楚聽到氣流在鼻腔內迴旋的聲音，其主要的原因是顎咽閉鎖不全或軟硬顎上有空隙或有漏洞。d、音聲異常：有代償性構音者，因長期使用喉力，而引起音聲異常，如沙啞聲，聲音聽起來較為乾澀，而有些患者說話的音量較小，上可能是患者無法保留住，足夠的口腔氣流，或為掩飾鼻音而有此現象。部份患者的扁桃腺會有異常的現象腫大，而造成口腔共鳴模糊不清，就像嘴巴合著東西在講話，也會對構音有明顯的影響，因為口腔內的空間被異常腫大的扁桃腺佔據，使得舌頭也有前傾的現象，因此構音時會出現前傾型的錯誤，甚至在靜止狀態時，舌頭也曾往前突出。另外若腫大的扁桃腺位置若偏後，將影響顎咽的閉鎖功能，而產生異常的鼻腔共
鳴。
扁桃腺是否切除的參考依據：
1.輕微或不一致的鼻音。
2.口腔共鳴模糊。
3.明顯的構音錯誤。
4.有呼吸或吞食上的困難，其中呼吸道被嚴重阻塞時，會影響睡眠品質或以口呼吸。
5.顎咽閉鎖不足時。會考成先切除扁桃腺，再進行顎咽重建手術，在某些情況下會考
成同時進行扁桃腺切除及顎咽手術。若顎咽閉鎖健全而腫大扁桃腺也未造成呼吸道的阻塞時，就暫不考慮切除。
87.2.16演講實錄
長庚醫院語言治療師：羅梅英老師主講
（一）聽覺障礙：嬰幼兒期是語言發展的基礎、嬰幼兒在正式學習語言之前，會練習發出一些簡單的聲音，並對外界聲音的刺激有所反應，進而牙牙學語模仿大人的聲音，而後開始有正式的語言出現。這中間有一重要的因素，就是對外界聲 音的接收。幼兒需具有正常的聽力才能聽到聲音，模仿聲音並能分辨不同的語 音。因此如果小朋友有聽覺方面的缺失，將會明顯影響語言的發展。一般正常的小朋友有可能會因感冒引起中耳炎，若不加以治療將會影響正常的聽力，而唇顎裂的小朋友更容易發生中耳積水或中耳炎的情況。所以做家長的應特別留意，只要生病感冒了，就應帶去給耳鼻喉科就醫，最好能定期回耳鼻喉科追蹤，才能儘早發現問題。（二）智力因素：一般而言；語言發展也會受智力影響。智力較低的小孩語言的發展往往較為遲緩，因此唇顎裂患者若合併有智能障礙的問題，往往造成語言發展異常。（三）大腦功能異常：若大腦神經系統在出生前即發育不良，或．在出生時、出生後受到損傷下而影響到構音器官的協調性或其它神經控制的異常，也會有語言的問題。（四）情緒困擾：'先天性的情緒障礙會影咨語言的發展。而有些較為敏感的小朋友對於被糾正或感覺到自己講得不好時，會排斥甚至拒絕使用語言與人溝通。（五）環境刺激：語言發展除先天及生理器官條件會影響外，後天環境的刺激也是很重要。在生活中小朋友若能當接收到語言刺激，語言發展也會比較好。因此我們鼓勵家長或照顧者在嬰幼兒期，就提供足夠的語言刺激，逗逗他、跟他說說話、講講故事，鼓勵小朋友用說話的方式，表達他的意思，兩家中若有其他小朋友時，透過遊戲玩耍的過程，也能提供較佳的練習機會。
唇顎裂的心朋友在第一次顎裂修補後約有75%的小孩，會隨著年齡的增長，發展出與一般小孩一樣的語言，其餘約有25%的小孩會有語言上的問題。
唇顎裂的語言特徵如下：
a、構音異常
1.發展型的構音異常，"此類的構音型態與器官功能無關，與兒童的年齡有關，較常見的類型有a.不送氣型，即以不送氣音來代替送氣音，如以ㄅ代替ㄆ，例如葡萄ㄅㄨ/ㄊㄠ/，ㄉ來代替ㄊ，例如ㄅㄨ/ㄉㄠ/。b.前置型，以ㄉ、ㄊ來取代其之語音，如：ㄍ、ㄎ、ㄐ、ㄑ，ㄒ、ㄗ、ㄘ、ㄙ。c.另有舌根化構音，即以ㄍ、ㄎ來代替其它聲母，一般而言，兒童．的構音發展完成約在五歲左右，其中舌根化的構音型態，常見於唇顎裂的患者。 2.代償性構音：此為典型的唇顎裂語言特徵，一般認為此類構音行為是學習而來的，並非完全因為器官條件不足而造成的，唇顎裂兒童的代償性構音行為，以喉塞音最為常見。這類構音有可能在患童顎部末修補時牙牙學語期即開始形成，即使顎裂修補後，仍有不少的兒童持續這種代償性的構音行為。會出現此種構音型態，有可能是患者家屬鼓勵的結果，因為明顯的代償性構音有時會掩蓋鼻音，而使得鼻音較不顯著，此種學習而來的錯誤構音行為，也常見於顎咽重建手術後顎咽閉鎖功能正常的患者。可見此類構音異常並不能透過改善器官條件，就可以改變行為，而仍需藉助語言治療來改善其構音習慣，而此類構音行為要改變並不容易，需花費較長的時間。故家屬應注意，在，小朋友學習語言之初，應避免鼓勵他以此錯誤方式來構音。b、鼻音過重：在說非鼻音的語音時會出現異常的鼻腔共鳴，而影響說話的清晰度主要原因有（1）顎咽閉鎖不全（2）顎裂修補後，上面還有空隙或明顯的漏洞（3）舌頭運用不當，舌頭的位置不對（4）張口程度不足。其中前兩項原因需靠手術來改善，而後兩項才能透過語言治療來改善鼻音過重的問題。c、鼻漏氣：在說非鼻音的語言時會有不適當的氣流從鼻子出來，有時甚至可清楚聽到氣流在鼻腔內迴旋的聲音，其主要的原因是顎咽閉鎖不全或軟硬顎上有空隙或有漏洞。d、音聲異常：有代償性構音者，因長期使用喉力，而引起音聲異常，如沙啞聲，聲音聽起來較為乾澀，而有些患者說話的音量較小，上可能是患者無法保留住，足夠的口腔氣流，或為掩飾鼻音而有此現象。部份患者的扁桃腺會有異常的現象腫大，而造成口腔共鳴模糊不清，就像嘴巴合著東西在講話，也會對構音有明顯的影響，因為口腔內的空間被異常腫大的扁桃腺佔據，使得舌頭也有前傾的現象，因此構音時會出現前傾型的錯誤，甚至在靜止狀態時，舌頭也曾往前突出。另外若腫大的扁桃腺位置若偏後，將影響顎咽的閉鎖功能，而產生異常的鼻腔共
鳴。
扁桃腺是否切除的參考依據：
1.輕微或不一致的鼻音。
2.口腔共鳴模糊。
3.明顯的構音錯誤。
4.有呼吸或吞食上的困難，其中呼吸道被嚴重阻塞時，會影響睡眠品質或以口呼吸。
5.顎咽閉鎖不足時。會考成先切除扁桃腺，再進行顎咽重建手術，在某些情況下會考
成同時進行扁桃腺切除及顎咽手術。若顎咽閉鎖健全而腫大扁桃腺也未造成呼吸道的阻塞時，就暫不考慮切除。
87.2.16演講實錄
長庚醫院語言治療師：羅梅英老師主講
學習心得
二. 學習心得
從剛開始的自我介紹中，我學習到如何問一個確切的問題，如何掌握一個語言訊息的重點，從老師的問話對談當中，讓我發現原來問問題是需要訓練的，從問題中可以展現出一個人的知識內涵，以及學問的深度。再者，重新介紹一個人的內容，要如何說的令大家感為興趣並且掌握到重要訊息也是以前曾未想過的。一開始覺得很困難，經過老師的示範，我們一次一次的練習也越能掌握到問話及答話的重點，我想這是很特別的學習經驗，以後在許多場合中一定都需要自我介紹，藉由這次的學習經驗，我深深體會到看似簡單的自我介紹，卻隱含了許多的教學動機。我想這是其它課程無法學習到的。接著我們進行了發音練習，從課本的知識中，學生的確無法馬上掌握自己的教學目標，或教學步驟，但經由老師指導後，讓我們了解許多步驟都是不能省略，並不能因為自己的知識不足而覺得步驟不重要就將其省略，每一個步驟都有其道理存在；從練習中了解到原來內省是練習發音的第一步驟，每一個發音都要去感受構音位置。在其中，老師也點出我們一般人的觀念，只有呼氣時我們才能發音，這觀念是錯誤的，原來吸氣時也能發音，然而，我們會認為發一個音，似乎每一個人的構音位置都相同，而其實並不然，例如發S的音，我們習慣用舌頭抵住下排牙齒，使維持細微的空隙，摩擦而發出S這個音，但是我們都忽略了，其實這只是個人習慣問題，我們也可改變發音方法，將其舌頭抵住上排牙齒，使維持細微的空隙，這樣也可以發出一個S的音，原來我們都被個人習慣侷限了，這也是相當有趣，也破除了以前因知識不足所造成的錯誤想法。
老師也敘述了一個故事，讓我特別有印象，老師說 ：為什麼一個孕婦即將要臨盆，為什麼婦產科醫生需要一位耳鼻喉科的醫生來幫忙，這其中的關聯性，一開始真讓人無法理解，原來聲帶用力和使用力氣是同時間進行的，這又讓我學習到了一課。而在我這一組發音練習當中，令我印象最深刻的是，其中有五秒的停止發音和憋氣，我在這期間干擾了學生 ，將其秒數讀出，後來經由老師的糾正後，才發現原來五秒的止息，是要讓學生感受發音部位及氣流的位置，很多步驟不只是課本上所要教導的知識，需要經夠專業有經驗老師的指導才能一一指出然後再加以修正，獲得其中奧妙的知識。所以我終於了解老師當初說的此課本真的是需要有能力的老師才能使用，不然是無法體會其中細微之處。再者，我們花了兩個星期做實驗儀器的報告成效，而我們這一組是關於speech tutor的組別，而我們發現speech tutor可以記錄使用者的speech contour，在與內建的native speaker的contour來做對比，不僅可以藉以檢視非英語母語人士的發音準確度，也可以明顯的看出各種語氣的抑揚頓挫的用法。speech tutor可以讓各種人士在家中矯正自己的發音，幫助最大的就屬於聽力與表達有問題的人。這個儀器可以透過內建的contour讓使用者懂得如何控制發聲的各種方式，例如鼻音的控制以及音調的高低。若只是用口頭的矯正，不僅表達方式過於抽象，對於聽力受損的人士更是無法有效提供幫助。內建contour資料庫相當的豐富，有各種長短不一的句子以及不同的語氣，已經提供足以一般日常對話的藏量了。另外，speech tutor也可以把各國人士講英文的口音實體化，有效的展現出不同母語國家的人民，在英語的發音上有著何種習慣，以及可能會遭遇到哪些困難。儀器所產生的資料可以使用在全球英語教學的發音課程上，當了解學生的發聲習慣，就能夠更有效的矯正學生的問題。
在部落格方面，我找的方向大多為自己的興趣為主。蒐集的項目大多以語言治療師為相關議題，也包含了語言治療師的應考科目，共六科包括了神經性溝通障礙學、嗓音與吞嚥障礙學、基礎言語科學、兒童語言障礙學、構音與語暢障礙學、溝通障礙總論。其中發現語言治療師所涉略的範圍很廣，包括治療因先天或後天所造成的溝通障礙、聽力及語言能力，協助病患建構與外界的溝通模式，讓病患達到有效溝通的目的。而且必須針對病患差異性，設計出不同的治療計畫及所運用的媒介，協助病患復健恢復溝通能力。這些資訊顯現出語言治療師的工作似乎不僅是一個醫生也是一個老師；從生理因素到心理因素都需要考慮病人的症狀。有位治療師曾說:「人是很精細、構造複雜的」，她說，縱使有原則、概念可依循，但個別差異還是很大，要如何抓住患者的需求，設計合適的治療計畫，成了最大的考驗。據我所知，語言治療師在台灣似乎還不是一個相當熱門的行業，各種學習資源的匱乏，反映了語言治療師在很多醫院中是處於孤軍奮戰的，或許這份工作不是一個可以賺大錢的工作，但是如果能完善治療自己的病患，我想也算是一件功德無量的好事。所以我未來會朝著這目標努力邁進，有朝一日成為一位好的語言治療師。
從剛開始的自我介紹中，我學習到如何問一個確切的問題，如何掌握一個語言訊息的重點，從老師的問話對談當中，讓我發現原來問問題是需要訓練的，從問題中可以展現出一個人的知識內涵，以及學問的深度。再者，重新介紹一個人的內容，要如何說的令大家感為興趣並且掌握到重要訊息也是以前曾未想過的。一開始覺得很困難，經過老師的示範，我們一次一次的練習也越能掌握到問話及答話的重點，我想這是很特別的學習經驗，以後在許多場合中一定都需要自我介紹，藉由這次的學習經驗，我深深體會到看似簡單的自我介紹，卻隱含了許多的教學動機。我想這是其它課程無法學習到的。接著我們進行了發音練習，從課本的知識中，學生的確無法馬上掌握自己的教學目標，或教學步驟，但經由老師指導後，讓我們了解許多步驟都是不能省略，並不能因為自己的知識不足而覺得步驟不重要就將其省略，每一個步驟都有其道理存在；從練習中了解到原來內省是練習發音的第一步驟，每一個發音都要去感受構音位置。在其中，老師也點出我們一般人的觀念，只有呼氣時我們才能發音，這觀念是錯誤的，原來吸氣時也能發音，然而，我們會認為發一個音，似乎每一個人的構音位置都相同，而其實並不然，例如發S的音，我們習慣用舌頭抵住下排牙齒，使維持細微的空隙，摩擦而發出S這個音，但是我們都忽略了，其實這只是個人習慣問題，我們也可改變發音方法，將其舌頭抵住上排牙齒，使維持細微的空隙，這樣也可以發出一個S的音，原來我們都被個人習慣侷限了，這也是相當有趣，也破除了以前因知識不足所造成的錯誤想法。
老師也敘述了一個故事，讓我特別有印象，老師說 ：為什麼一個孕婦即將要臨盆，為什麼婦產科醫生需要一位耳鼻喉科的醫生來幫忙，這其中的關聯性，一開始真讓人無法理解，原來聲帶用力和使用力氣是同時間進行的，這又讓我學習到了一課。而在我這一組發音練習當中，令我印象最深刻的是，其中有五秒的停止發音和憋氣，我在這期間干擾了學生 ，將其秒數讀出，後來經由老師的糾正後，才發現原來五秒的止息，是要讓學生感受發音部位及氣流的位置，很多步驟不只是課本上所要教導的知識，需要經夠專業有經驗老師的指導才能一一指出然後再加以修正，獲得其中奧妙的知識。所以我終於了解老師當初說的此課本真的是需要有能力的老師才能使用，不然是無法體會其中細微之處。再者，我們花了兩個星期做實驗儀器的報告成效，而我們這一組是關於speech tutor的組別，而我們發現speech tutor可以記錄使用者的speech contour，在與內建的native speaker的contour來做對比，不僅可以藉以檢視非英語母語人士的發音準確度，也可以明顯的看出各種語氣的抑揚頓挫的用法。speech tutor可以讓各種人士在家中矯正自己的發音，幫助最大的就屬於聽力與表達有問題的人。這個儀器可以透過內建的contour讓使用者懂得如何控制發聲的各種方式，例如鼻音的控制以及音調的高低。若只是用口頭的矯正，不僅表達方式過於抽象，對於聽力受損的人士更是無法有效提供幫助。內建contour資料庫相當的豐富，有各種長短不一的句子以及不同的語氣，已經提供足以一般日常對話的藏量了。另外，speech tutor也可以把各國人士講英文的口音實體化，有效的展現出不同母語國家的人民，在英語的發音上有著何種習慣，以及可能會遭遇到哪些困難。儀器所產生的資料可以使用在全球英語教學的發音課程上，當了解學生的發聲習慣，就能夠更有效的矯正學生的問題。
在部落格方面，我找的方向大多為自己的興趣為主。蒐集的項目大多以語言治療師為相關議題，也包含了語言治療師的應考科目，共六科包括了神經性溝通障礙學、嗓音與吞嚥障礙學、基礎言語科學、兒童語言障礙學、構音與語暢障礙學、溝通障礙總論。其中發現語言治療師所涉略的範圍很廣，包括治療因先天或後天所造成的溝通障礙、聽力及語言能力，協助病患建構與外界的溝通模式，讓病患達到有效溝通的目的。而且必須針對病患差異性，設計出不同的治療計畫及所運用的媒介，協助病患復健恢復溝通能力。這些資訊顯現出語言治療師的工作似乎不僅是一個醫生也是一個老師；從生理因素到心理因素都需要考慮病人的症狀。有位治療師曾說:「人是很精細、構造複雜的」，她說，縱使有原則、概念可依循，但個別差異還是很大，要如何抓住患者的需求，設計合適的治療計畫，成了最大的考驗。據我所知，語言治療師在台灣似乎還不是一個相當熱門的行業，各種學習資源的匱乏，反映了語言治療師在很多醫院中是處於孤軍奮戰的，或許這份工作不是一個可以賺大錢的工作，但是如果能完善治療自己的病患，我想也算是一件功德無量的好事。所以我未來會朝著這目標努力邁進，有朝一日成為一位好的語言治療師。
教學回饋
一. 教學回饋
在這學期中，讓我真正了解到上研究所後該學習的態度，不能再像是以往大學課程所採取較被動式的讀書習慣，而是自己必須積極尋求問題的所在，主要還是要以學生的求知態度為主，老師只是在旁進行協助而已。在發音學這門課程中，一開始會被自己現有的知識所侷限，以為內容是單純的發一些以前不會的音或糾正發音。但是經過老師循序漸進的教導下，我發現發音學範圍真的是極為廣泛，廣義來說，只要是任何可以應用在聲音的範疇下，都可以做為相關的探討與研究。聲音可以應用在醫學上，語言治療師可以幫助許多溝通障礙、構音與吞嚥障礙、兒童語言障礙、神經性溝通障礙…等。在這方面我也有相當大的興趣。不僅僅是在醫學上，聲音也可以應用在法庭上，利用聲音可以辨別出當時的情緒，是否說謊或緊張，聲音也可反映在身體及精神情緒。
在課堂上，老師也特別提到語音學也可以應用在做生意上，像是衛星導航聲音的篩選，如何選出最合適的聲音，對駕駛者最具有穩定性。另外，老師也曾提到許多外國人講國語發音不標準 ，或歌星發音咬字不正確，音準的問題，甚至有聲音美容(vocal cosmetics)這個醫療項目。其實語音學真的是需要活用，只要懂得越多越深入探討研究其實是最可以應用到以後就業的一門科目。這些是需要受過專業的發音學課程才會了解其相關性。在課堂上老師會分享許多他的生活經驗和教學的經驗，培養我們不僅僅只是在課堂上所學的知識，還有以後就業所面臨的實務經驗。在課堂中，老師平時就在訓練我們遇到問題該怎麼解決；而老師所教學的方式就是不會馬上告訴我們該如何處理，因此就能讓我們學習到要如何思考過程，我想這是非常重要的。
在建議的部分，我希望老師能多補充一些實務的應用，不管是用在教學上或以後就業可能會應用發言學的相關行業，發音學算是語言學的科目中最活用並且可以應用在生活上的一門專業學科與術科，所以我想在這方面能多加以應用。
另外，我覺得老師非常厲害之處在於，老師傳遞一個問題讓我們思考，主要是利用漸進式的手法，進而達到教學的目的，令我相當佩服的地方是老師的提示都給得恰恰好，如果可以從問題中得到最終答案時，學生的成就感也可以獲得大大的滿足。反之，如果今天我是一位老師，我該給學生怎樣的提示，而這提示又是可以學到東西的，我覺得這是相當困難的，所以在這方面真的是需要好好得像老師學習。
在這學期中，讓我真正了解到上研究所後該學習的態度，不能再像是以往大學課程所採取較被動式的讀書習慣，而是自己必須積極尋求問題的所在，主要還是要以學生的求知態度為主，老師只是在旁進行協助而已。在發音學這門課程中，一開始會被自己現有的知識所侷限，以為內容是單純的發一些以前不會的音或糾正發音。但是經過老師循序漸進的教導下，我發現發音學範圍真的是極為廣泛，廣義來說，只要是任何可以應用在聲音的範疇下，都可以做為相關的探討與研究。聲音可以應用在醫學上，語言治療師可以幫助許多溝通障礙、構音與吞嚥障礙、兒童語言障礙、神經性溝通障礙…等。在這方面我也有相當大的興趣。不僅僅是在醫學上，聲音也可以應用在法庭上，利用聲音可以辨別出當時的情緒，是否說謊或緊張，聲音也可反映在身體及精神情緒。
在課堂上，老師也特別提到語音學也可以應用在做生意上，像是衛星導航聲音的篩選，如何選出最合適的聲音，對駕駛者最具有穩定性。另外，老師也曾提到許多外國人講國語發音不標準 ，或歌星發音咬字不正確，音準的問題，甚至有聲音美容(vocal cosmetics)這個醫療項目。其實語音學真的是需要活用，只要懂得越多越深入探討研究其實是最可以應用到以後就業的一門科目。這些是需要受過專業的發音學課程才會了解其相關性。在課堂上老師會分享許多他的生活經驗和教學的經驗，培養我們不僅僅只是在課堂上所學的知識，還有以後就業所面臨的實務經驗。在課堂中，老師平時就在訓練我們遇到問題該怎麼解決；而老師所教學的方式就是不會馬上告訴我們該如何處理，因此就能讓我們學習到要如何思考過程，我想這是非常重要的。
在建議的部分，我希望老師能多補充一些實務的應用，不管是用在教學上或以後就業可能會應用發言學的相關行業，發音學算是語言學的科目中最活用並且可以應用在生活上的一門專業學科與術科，所以我想在這方面能多加以應用。
另外，我覺得老師非常厲害之處在於，老師傳遞一個問題讓我們思考，主要是利用漸進式的手法，進而達到教學的目的，令我相當佩服的地方是老師的提示都給得恰恰好，如果可以從問題中得到最終答案時，學生的成就感也可以獲得大大的滿足。反之，如果今天我是一位老師，我該給學生怎樣的提示，而這提示又是可以學到東西的，我覺得這是相當困難的，所以在這方面真的是需要好好得像老師學習。
杜蘭朵公主 (Turandot) --公主夜未眠
歌詞如下:
---The Prince---
Nessun dorma, nessun dorma ... 誰也不許睡！誰也不許睡！
Tu pure, o Principessa, 公主啊！妳也一樣，
Nella tua fredda stanza, 在你冰潔的閨房，
Guardi le stelle 妳將注視著
Che tremano d'amore 因為愛情和希望而顫抖的星星。
E di speranza.
Ma il mio mistero è chiuso in me, 但是我的祕密深藏在我心中，
Il nome mio nessun saprà, no, no, 沒有人知道我的名字！
Sulla tua bocca lo dirò 喔！不，我只能在妳的芳唇上說出它。
Quando la luce splenderà, 我的熱吻將打破沈默，
Ed il mio bacio scioglierà il silenzio 使妳成為我的人！”
Che ti fa mia.
---Chorus---
Il nome suo nessun saprà 無人得知他的名字，
E noi dovrem, ahimè, morir. 我們將難逃一死。
---The Prince---
Dilegua, o notte! 消失吧！黑夜！
Tramontate, stelle! 日落，星辰！
All'alba vincerò! 天明時，我終將征服一切。
語言治療的方法
语言治疗常用的方法如下：
（一）发音器官锻炼：如舌头运动（向前伸出、舌向左右侧运动、卷舌，舌在口内旋转），以克服舌尖、舌根运动不灵活；鼓气练习，声带震动练习。
（二）语言训练：指出某一语言的发音部位，示教口形，令患者模仿；发出正确语音令患者模仿；从语音检查中查出患者难发的音和容易发错的音，耐心教导矫正，宜用个别辅导法，包括用音素分解法和拼音法进行训练。
（三）用语练习：纠正错误语言，耐心教导日常用语，可通过问答进行训练。
（四）说出物品名称训练，以日常生活用小物品或图画逐一提问，患者不懂得回答时，给予指导，令其模仿说出该物名称，反复练习。
（五）读字练习：出示简繁不等的字词卡片，可引导患者读出该字词的音。
（六）会话练习：进行日常生活简短对话，训练“听”，“说”能力，给予语言刺激，引起患者反应，在会话过程中注意纠正语音，词汇及语法上的错误。
（七）阅读练习：读报纸标题或文章小段落，注意纠正错误语音，改善流畅度。
參考出處 http://www.nb333.com/second/asp/zzkfzs/2005728144545.htm
（一）发音器官锻炼：如舌头运动（向前伸出、舌向左右侧运动、卷舌，舌在口内旋转），以克服舌尖、舌根运动不灵活；鼓气练习，声带震动练习。
（二）语言训练：指出某一语言的发音部位，示教口形，令患者模仿；发出正确语音令患者模仿；从语音检查中查出患者难发的音和容易发错的音，耐心教导矫正，宜用个别辅导法，包括用音素分解法和拼音法进行训练。
（三）用语练习：纠正错误语言，耐心教导日常用语，可通过问答进行训练。
（四）说出物品名称训练，以日常生活用小物品或图画逐一提问，患者不懂得回答时，给予指导，令其模仿说出该物名称，反复练习。
（五）读字练习：出示简繁不等的字词卡片，可引导患者读出该字词的音。
（六）会话练习：进行日常生活简短对话，训练“听”，“说”能力，给予语言刺激，引起患者反应，在会话过程中注意纠正语音，词汇及语法上的错误。
（七）阅读练习：读报纸标题或文章小段落，注意纠正错误语音，改善流畅度。
參考出處 http://www.nb333.com/second/asp/zzkfzs/2005728144545.htm
2010年1月5日 星期二
98年語言治療師特考：考試題目及解答
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